公民同招背景下 宁波分层走班如何促进因材施教?
宁波

公民同招背景下 宁波分层走班如何促进因材施教?

2020年11月10日 08:55:16
来源:宁波日报

2020年宁波的初中实行“公民同招”,这意味着自此优质生源不再由民办初中独占,摇号让生源在各所学校之间均衡分布,也就是说,一所学校里同时存在大量不同层次的学生。如何才能让不同层次的学生都能在3年里得到适性成长、共同进步?初中特别是一届学生动辄上千名的热门地段初中更是摩拳擦掌、纷纷出招。许多学校采取分层走班教学的方法,进行因材施教,引起了坊间热议。为此,记者展开了调查,分层走班的初衷是什么?跟过去的快慢班有何不同?它真能让不同层次的孩子都获得适性成长吗?分层走班要做好,还需要关注哪些关键点?

长三角分层递进教学东恩中学现场展示会举行

长三角分层递进教学东恩中学现场展示会举行

小步快进三个层次走班

在今年中考中,曙光中学交上了一份很不错的成绩单。曙光中学校长周建立坦言,这得益于学校3年前小步快进推行的分层走班,让每个孩子都得到适性成长。这一分层走班的做法还在鄞州区教育局近期召开的相关会议上做了分享。

该校分层走班分三种模式:一是初一时实行相邻班级背靠背均衡分班,初二时组建促基A班和厚基B班,突出科学、数学两门理科走班。A班就是提高班,B班就是夯实基础班。A、B班根据单元考试和作业情况确定分班名单,然后根据平时表现再做动态调整。

在整个过程中,学生们的意愿非常重要,可以在这两个班之间灵活进出。科学、数学连着上,AB班共享一套师资。也就是说,在走班过程中,老师每天需准备两套授课方案,预设两个课堂的不同场景,确定适合不同层次的教学目标、重点和难点,在授课过程中讲解方法、课堂推进速度、互动交流方式上都要有不同准备。课后,根据每天不同的反馈情况,来调节作业内容,分层评价作业。

“很显然,对老师来说,投入的精力时间成倍增长,但效果也好!”306班的吕竞老师坦言,在A班课堂,完成基础教学后,投入更多时间讲解知识难点和拓展点,让学生有更多机会深入研讨“最后一题”;而在B班,更专注于基础知识,引导学生一步步经历思考的过程,帮助提升学习信心和兴趣。

老师们说,最明显的变化是:课堂上B班的学生有了更多的“恍然大悟”,因为他们的困难在课堂上得到更多的关注和解决;A班的学生则碰撞出更多的思维火花,激发出更多的学习热情。

二是在初三时组建强基培优班,通过考试从全年级里挑选出50名学生,侧重科学和数学两门理科培优,人员可进可出,动态变化,重点在于学生核心素养的培养和训练,增加更多的探究拓展内容,以挑战他们的资赋潜能,释放他们的“余力”。

三是有别于其他地段初中,该校组建潜能创新班(临界行政班),把处于中位分附近的学生单独编班,利用最近发展区重点提高理论,充分挖掘其潜能,促进学业提升。

这些孩子在原有班级可能是某方面能力欠缺的一员,也可能是极为偏科的一员,现在集中起来通过针对性更强的学习模式,引导他们用合适的方法组织有效学习、因材施教,有的纠正不良的学习习惯,有的调整学习节奏。

一位潜能创新班班主任说,班级通过举办每月集体生日会、送祝福来增进孩子间的情感,让他们感受到集体温暖,尽快融入这个团体。在学习上,根据孩子自身特色,实行小组竞赛制和学科小组帮扶制,一方面激发孩子的学习积极性,增强其执行力,另一方面通过不同学科中的佼佼者帮扶该学科的薄弱者模式,实现同学间的优化带动,营造良好的学习生态环境。每月一次班级小组竞赛成果展示课让孩子们体会到进步带来的成就感。

一名学生到了潜能创新班后,他的画画特长被老师发现,担任宣传委员出黑板报;加上教学内容适合他的学习程度,他变得越来越爱动脑筋,每天按时完成作业且质量较高,学习状态越来越好,后来被宁波三中美术班录取,对今后的人生充满了期待。也有的严重偏科的孩子在临界班意识到文科的重要性,在有针对性的帮扶下,文科成绩得到慢慢提升,最后也考上了“跳一跳够得到的”学校。

总而言之,分层走班让学生获得了最适合自己的学习方式,从而让学习变得更有效。

曙光中学运动会团体操表演

曙光中学运动会团体操表演

分层走班其实早已实行

当然,也会有家长质疑,在倡导均衡的大环境里,竟然要把学生分成三六九等?这不是多年前的快班、重点班重出江湖吗?其实答案是否定的,分层走班是动态的,师资是共享的。海曙区田莘耕中学校长陈林认为,适合自己的才是最好的,分层教学是在平等考虑下的区别对待,不仅不违背教育公平,反而有利于促进教育公平。

2010年,教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出要推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度的改革。

2017年9月,浙江省教育厅颁布了浙江省教育厅《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》中,明确提出浙江省要推进初中基础性课程分层走班教学改革。分层走班实质是考虑到学生不同特点和个性差异,发挥每一个学生的优势潜能。

调查中,记者了解到,分层走班其实在宁波一些地段初中早已实行。

田莘耕中学的分层走班可以说是被形势“逼”出来的。这所公办城郊初中学校地处宁波市中心城区南部的石碶街道。石碶街道是经济重镇,民营经济发达,外来务工人员众多,伴随而来的学校生源中外来务工人员子女比例逐年上升。学生的家庭背景复杂多样,学习水平参差不齐,整体差异性很大,两极分化严重,如果单纯按照传统班级进行教育教学,就会产生学生“吃不饱”“吃不了”的矛盾。所以在经过充分论证后,该校于5年前开启分层走班,依据年级和学科的差异,做出不同安排:初一、初二基础性学科推行班内隐性分层教学;初三年级“捆绑”分层教学;综合类课程则全校分层教学,开发众多特色课程供学生自选,促进学生全面发展。

东恩中学校长王剑平说,初二阶段特别是理科学生分化最大,有的学得快,有的一般般,有的学得慢。如何使每个学生都能找到适合自己发展的起点,形成个性化的学习节奏和过程,提升学习能力获得真正发展是该校一直思考的问题。于是,该校在5年前尝试分层走班教学。

田莘耕中学的班内隐性分层是将学生的学习水平和兴趣分成三个层次,从每层中各取1至2名学生组成4人学习小组,随着学力提升再做调整。同时,把教学目标分成一星、二星和三星,让每个层次的学生都能获得“跳一跳摘到桃子”的成功感,从而激发学习积极性。

目前,东恩中学的分层走班先在初二部分班级试点,再稳步加以推广。根据学生自主申报单和学力检测报告单综合评价,且在学生和家长确认同意的情况下实行分层走班。分层都是每学期分一次,下个学期初进行正常变动。分层具有一定的流动性,学校对分层的学生有15天的窗口观察期,允许部分学生进行层级流动。跟田莘耕中学一样,也是相邻两个班级的捆绑式理科教学分层。比如,A班上科学课,则同一个时间段B班上数学课。田莘耕中学的“捆绑”分层教学跟东恩中学相似,只不过在初三推行。

学校的每一项改革都牵动着家长的神经。学校通过家长会、问卷调查等途径宣讲分层教学做法,定期微调,双向流动,引导家长树立“最适合自己的才是最好的班级”这一观念,提倡纵向评价孩子,而不要作横向比较;对流动的学生要引导他们正确对待学习中的进步和挫折。调查中,记者发现推行分层走班的学校充分尊重孩子和家长的意愿,实行动态分层。

在分层走班真正让孩子得益后,家长的观念也得以转变。东恩中学学生家长虞女士说,她家孩子理科一直薄弱,之前对学校的这个做法有不同看法。而真正实行分层走班教学后,自己的孩子感觉效果很好,特别是数学,还考了全校前10名,拿了奖学金,孩子成绩也一直保持稳定,目前在宁波中学读书。虞女士认为分层走班教学,有利于提升孩子学习的自信心。由此,她也认为因材施教很有必要。

田莘耕中学分层走班课堂

田莘耕中学分层走班课堂

因材施教释放学生潜能

这种立足于个体差异的教学较好地释放了学生在不同维度上的潜能。东恩中学近年来涌现了多名学生“大咖”,他们多次获得各级各类大奖。如初二徐伟涛同学网球球技惊人,凭着过硬的实力,在2019年全国青少年网球排名赛中连连夺冠;初一学生徐方予、孙晨皓等组成的东恩中学皮艇球队荣获2018年全国首届青少年皮艇球赛冠军。校艺术合唱队多次荣获市区合唱一等奖;校羽毛球队成员在海曙区中小学生羽毛球赛中荣获一等奖;校英语戏剧社连续两年荣获宁波市初中生英语戏剧大赛一等奖……3年多来,该校学生共获得各类荣誉210人次。

更让校长王剑平欣慰的是,推行分层走班后,学科间的两极分化差距逐渐缩小!他认为这种改变源自两点:一是分层教学后,教师备课、上课、评价和作业都相应分层,教学更有针对性,不同层次学生在不同层次课堂上各得其所,课堂学习效率提高;对不同层次学生因材施教,实施的不同评价标准,让学生都能愉悦地认识到自身的点滴进步,从而激发了学习内驱力。

东恩中学的理科分层走班教学模式还在全省初中基础性课程分层走班教学改革现场会上交流,获得好评。

有着14年理科动态分层走班经验的宁波东海实验学校也走出了一条实践之路:直升班初二分层,一学期调整一次;外招班初三分层走班,一月调整一次;两种不同形式的分层走班均使一部分学习能力较强的同学可以“走班”到“动态班”上课;其他同学在“自然班”上课,老师可以面向绝大多数学生,更加注重基础巩固。

不同层次的学生都能够“各取所需”,分层走班实验逐渐进入良性循环,产出良好。如2009届毕业生袁梦阳同学,是学校实施“理科动态走班教学”后的第一届学生,从小对物理学科特别感兴趣,自然班的正常教学模式远远不能满足他的需求,而理科动态走班不仅拓宽了他的科学视野,给予他更多的学科知识,而且很好地培养了他的探究精神和钻研品质,使他成绩愈加突出。初中毕业后,他以优异的成绩被镇海中学录取;高二暑假,又因全国物理竞赛获奖被提前保送至清华大学电子工程系。2016年,他被美国麻省理工学院录取为硕士研究生,并获得全额奖学金。除了个性化发展之外,在历年中考中,该校学生表现在全区名列前茅。

记者蒋炜宁文/图

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要做好分层走班,必须做好哪些事项?记者采访了宁波东海实验学校校长王建垂。

王建垂认为,基础性课程实施动态走班的目的主要是“因材施教”,但是如何来确定学生一开始进入的层次?完全凭意愿?不切实际,也不太可能。根据测评情况分?又如何避免“快慢分班”的嫌疑?这需要各学校因地制宜地分析把握。分层走班成功的学校特别强调学生自主定层。测试问卷里有学生自评、互评,有老师的建议,还有家长的意见,综合各种因素后进行分层,发现学生最终的学科定层与其意愿定层总体是一致的。

王建垂建议,分层走班的实施首先要保证师资配备,否则对任课教师来说负担太重。分层走班成功的学校大多实行团队作战,一个年级段学科教师抱团集体备课,确保师资分配的均衡。其实,分层走班中最敏感的还是师资。以往家长对“好班”趋之若鹜,往往是瞄准好老师。而分层走班成功的学校里,每一位参与分层的老师都处于流动中,比如说,A数学老师既要教成绩好的班级,也要教相对基础一般的班级。

此外,分层走班是动态调整,动态调整后,新进入的学生兴高采烈,出去的学生有可能就此一蹶不振,因此,这方面相应的心理干预要及时跟上。

(记者蒋炜宁)