今年秋季开学，四川甘洛县职业技术学校的高一新生走进课堂，手里终于有了一套真正“对得上自己”的教材。语文、数学、英语三科，《高一衔接教材》，校本编写，内容实在。而在一年前，这一切还不存在。
一直以来，受初高中知识跨度大、学习思维转变快、学生基础参差不齐等因素影响，甘洛职校高一新生入学后普遍存在知识衔接断层、学习方法不适、适应节奏较慢等问题。
老师们只能临时找资料、凭经验摸索着上课。初高中知识跨度大，方法要求高，没有系统教材支撑，师生双双吃力。
这件事，易湘红记在了心里。
去年秋季，她从宁波奉化来到甘洛，挂职教务处副主任。了解当地情况后，她萌生了一个念头：何不编写一套贴合本校学情的衔接教材？
后来她跟校长提起时，说得很简单：“学生等不起。我想自己编一套。”
不是照搬外面的教辅，而是贴着这所学校的学生来写。甘洛职校的孩子，初中知识断层严重，数学底子尤其薄弱。市面上通行的衔接教材，起点太高、节奏太快，拿过来用，学生跟不上，老师也不顺手。
“要把教材空白期，变成补差的黄金期。”易湘红后来这样说。
从一个人到一支队伍
第二学期，易湘红率先完成数学学科衔接教材的初稿。她带着样稿去找校长夏币华。夏币华时任甘洛县职业技术学校校长，同时也是奉化职教中心副校长、帮扶团队的一员。看完样稿，她说：这不仅是数学一科的事，语数外三科都要做。
学校将它列为学期重点工作。教务处主任孙静全程统筹协调。编写团队与各学科教研组长、经验丰富的老教师深入研讨，语文由詹宇炜负责，英语由陈祎颖负责。三科分工协作，同步推进。
时间紧，任务重。编写团队利用课余和假期集中攻关，按照“学情调研—框架设计—分科编写—集体审校—试用打磨”的流程反复研讨，数易其稿。团队坚持三个原则：立足本校学情，聚焦新生最需要的知识补点和方法盲区；对标新课程标准，与高中教学重难点精准对位；突出校本特色，注重基础巩固与方法引导——让教材“用得上、学得会、提得起”。
教材从手稿走向成书，也凝聚着社会各界的关爱。特别感谢罗文斌先生，他创办的湖南及优印刷设计有限公司承接了教材印刷工作，以专业高效的服务保障教材如期付印、按时送达学生手中。
一本教材之外的“帮扶答卷”
如果只看这本衔接教材，易湘红的故事似乎只是一个支教教师做了分外之事。
但放到她在甘洛近一年的工作全景里，这其实是她一贯的做事方式：发现问题，动手解决，然后把它变成一套能留下来的东西。
她发现学生觉得“文化课没用”，就把数学课搬进烹饪专业——用食材配比、成本核算的真实任务激活课堂，随后带动校内陆续开出“数学+汽修”等跨学科融合课程。
她发现课堂教学秩序松散，就把奉化的闭环巡课制度移植过来，同时搭建数学组每周教研讲题机制，固定开展集体磨课。她心里清楚：支教总会结束，但制度可以留下来。“人走经验留”，这是她给自己定的目标。
她联合学校搭建了涵盖彝绣、彝文书法、烹饪、手工等14门特色社团课程。选课那天，名额瞬间抢空，有的社团不得不临时加开班级。
她还把产教融合的经验带到田间地头：开设核桃基地直播实训课堂，搭建“本地供货+学生直播+奉化外销”的产销链路。
他们眼中的易老师
挂职校长夏币华说：“易老师把学生最真实的困难，变成了学校的重点工作。她挑起的不仅是一本教材，更是一种做事的标准。”教务处主任孙静说：“易老师不等不靠，教材没有就自己编，制度不顺就一点点建。她带来的不只是几节课，更是一套能留下来的方法。”徒弟朱金阳记得，师父常叮嘱“备课先备学生”，带着他一遍遍磨课，从目标到提问逐句改，“现在站上讲台，心里有底多了。”学生侯嘉竑说：“以前觉得数学离我们很远，易老师用做菜、算成本教我们，才发现数学真用得上。她常说，慢一点没关系，但别停下来。”
一本教材，一座桥
今年秋季新学期，三科衔接教材全部配发到高一新生班级。
课堂上，教师依托教材找准教学起点，不再临阵磨枪。课后，学生借助教材查漏补缺、循序渐进。一位老师说，过去是“开学盲目无方向”，现在是“备课上课有抓手”。一位学生说，衔接教材帮他们“接上了初中和高中的知识点”，心里踏实多了。
从“无本可依”到“有本可循”，一本校本教材的背后，是一个支教教师“把事做成”的执拗，是一个团队加班加点打磨的坚持，是奉化与甘洛两地教育人跨越山海的一次合力。
而易湘红的目光，已经放到了更远的地方。学校将持续跟踪教材使用效果，动态修订完善，逐步构建覆盖各学科的校本衔接课程体系。
“山如海，梦启航。”这是易湘红初到甘洛时写下的句子。如今，一套教材已经写进了大凉山的课堂，一个念头正在变成一座桥。
桥的这头是初中的知识断层，那头是高中学习的信心和底气。
桥的名字，叫“衔接”。
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