从东海之滨到川西高原，跨越两千多公里。借着甬凉东西部教育协作的纽带，9月初，鄞州区教师沙春雷奔赴四川省凉山州木里藏族自治县，负责木里县小学数学教研员工作。一个多月来，他扎根校园、深耕课堂，以听课议课、示范引领，撬动当地教研新风，把更多课堂时间还给孩子。
图为沙春雷老师与木里教师的教研活动
初到木里，沙春雷没有急于开课，而是沉下心走访各校，听完各年级数学课，听课本上密密麻麻记录着教学环节设计、例题设置、学生学习卡点等。“得先知道孩子怎么学、老师怎么教，才谈得上帮忙。”沙春雷说。每听完一节课，他就和当地教师围坐交流，一起探讨例题设计、课堂提问留白、分层练习设置等实实在在的教学细节，梳理问题、商量对策，还把研讨要点整理成文字材料分享给老师们，方便课后复盘，这些材料成为激活当地教研的第一根杠杆。
教研要立足真问题，才能走出“读文件、传通知”的形式化困境。在参与木里县数学教研组活动时，沙春雷把研讨焦点拉回真实课堂：单元重难点如何突破、减负背景下作业设计如何提质。大家围绕课堂难点一来一回地交流探讨，教研氛围慢慢浓厚了起来。
图为沙春雷老师听课记录
连续听课数十节，一个共性问题引起他的关注：不少课堂以教师讲授为主，讲解细致、节奏饱满，学生缺少自主尝试、演算、试错的空间。“算法可以讲清楚，但算理，要靠孩子动手感悟。”
图为沙春雷老师在乔瓦镇二小的示范课课堂
10月 27日，沙春雷走进乔瓦镇二小，为校内数学教师带来《笔算乘法》示范公开课。课堂上，他没有直接讲授竖式法则，而是拿出小棒学具，引导学生动手摆一摆：每份16根小棒，摆出3份，6乘3等于18根，满十捆成一捆，加上原有3捆，一共48根。在捆小棒的动手过程中，孩子们自然而然说出“个位满十进一”的算理。
一堂课结束，在场听课教师深受触动。“原来这个环节，是可以放手让学生探索的。”当地教师兰剑峰说。课后研讨中，教研组顺势确立“课堂哪些环节可以放手”的长期研讨主题，不少老师开始尝试在自己的课堂留出时间，让学生先思考、先演算、再表达。“放手不是放任不管，是把核心道理讲透，把探究和练习留给孩子。”沙春雷把这句话和木里的数学老师们共勉。
图为沙春雷老师与木里教师交流教学
听课、议课、共研、示范，沙春雷在木里的日程排得满满当当。他坦言，自己能带来的经验有限，但只要能推动课堂转变，让孩子拥有更多自主思考的机会，这一趟山海奔赴就有意义。以一课带动一组教研，以一人带动一群教师，甬凉协作的教育暖流，正在木里高原的教室里缓缓流淌。 （余东波 陈剑 沙春雷）
来源：鄞响
