周三下午最后两节课，甘洛中学数学组的二十来位老师围坐在会议室里。柴骥宁站在白板前，手里捏着一份成都七中模拟卷，把几道同类题圈在一起：“这几道题看着不一样，其实是一个套路，讲的时候可以捏在一起讲。”这是甘洛中学数学组每周固定的教研活动时间。
从2025年8月到明年2月，宁波奉化高级中学数学教师柴骥宁在这里支教一年半，这样的周三下午，是他最看重的“阵地”。
“以为新疆是底线，没想到这里更低”
来甘洛之前，柴骥宁对学情有过预判。他在新疆库车带的是普通高中文科班，150分数学卷平均分45分左右，他以为那已是“触底”。到甘洛后一次摸底测试让他意外：高一期末文科班平均分只有二十几分，好一点的学生考七八十分，极个别能上120分。“有些孩子连公式套用都困难，二次方程不会写，因式分解也看不出来。”柴骥宁说，教学只能放慢节奏。面对参差不齐的班级，他调整策略。晚自习守到十点半，他挨个答疑。
把力气花在本地老师身上
相比直接“教学生”，柴骥宁把更多精力投向了教研帮带。每周三下午最后两节课，是甘洛中学数学组雷打不动的教研活动时间。有时柴骥宁给本地老师讲题、分析成都七中模拟卷，有时听本地老师上公开课，互相评课交流。“他们考的是全国二卷，命题风格和浙江不一样，我尽量按他们的路子来。”柴骥宁说，当地老师也要参加师生统考，跟绩效、评优挂钩，老师压力也是有的。”
让他印象最深的是一次“钉钉求助”。年轻女教师魏晓燕准备参加州里的优质课比赛，听完柴骥宁的课后主动联系他，问课该怎么改。柴骥宁把他在奉化上过同一课题的教学设计、课件和视频案例一并发过去，又就问题设置、课堂生成、板书交流等提了建议。后来魏晓燕在比赛中拿到二等奖。“比赛课和常态课是两条腿，对基础薄弱的学生，常态课更需要有范式、可操作；但比赛课的教学设计思路，对她日常教学也有启发。”柴骥宁说。
一个彝族男生的“逆袭”
学生层面，柴骥宁也记得一些温暖片段。高一带录播班时，一个彝族男生平时不算用功，但期末考试前两三周拼命学数学，晚自习逮到老师就问，最后考了120多分，分班时进了最好的直播班，还被安排了数学课代表。“这孩子更多是自己有目标、肯问。”柴骥宁说，现在带的高二文科班体育、音乐、美术生居多，“孩子们确实肯学，但整体底子薄，找到方法会更有效。”
“改变不是一年半能完成的事”
采访中，柴骥宁多次提到“义务教育阶段更重要”。他以新疆经验作对比：宁波在库车从初中段就开始布局学校建设，形成相对完整的帮扶循环；甘洛这边，大量孩子中考总分不到60%就能进甘洛中学，高中又在扩班，“分母越来越大，上面的出口变不了，高考成绩压力自然大。”在他看来，支教教师能做的，一是尽量帮本地老师提升教研水平，二是对愿意学的学生多花功夫，“真要改变，得从初中甚至小学一轮一轮做，不是一年半能完成的事。”
甘洛中学每周三的教研活动，始于上一任奉化挂职校长吴校长，柴骥宁是“续着这一套”做下来。明年2月挂职结束，柴骥宁说，自己还会继续关注甘洛，“帮带老师这件事，哪怕只有一点点变化，也是有意义的。”
（凤凰网宁波 李德龙）
