浅谈幼儿双语教学

某高校硕士研究生说，我大学一年级过的英语四级，二年级过的六级，该拿的“通行证”都拿到了，词汇量起码有 5000多了，但我的英语实际应用能力却很惭愧：在网上，许多内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，却张不开嘴。 这样的例子并不是个别现象。 如果说社会的发展决定了下一代人一定要真正地学会英语的话，与其像现在花这么大的财力、物力和时间，让大学生、研究生这么艰难地学英语，到头来还学不会， 不如让幼儿园的小朋友和小学生学英语效率要高的多。与其照现在的英语教育大纲这样，从小学一直到博士后都要开英语课，哩哩啦啦二十多年，不如把英语课程集 中一些，用十年左右的时间，在中学毕业前彻底解决学习英语的问题。

于是，从娃娃抓起，从幼儿园抓起，即成为我们关心的话题。

我国幼儿双语教育研究和实践已在较大范围内开展起来，并取得了一定的成绩。幼儿双语教育更确切地说应该是在幼儿园中开展英语兴趣活动。幼儿园英语兴趣 活动不只是教幼儿认识几个单词，学几句课堂用语或学一些与英语口语有关的知识性的东西也不仅仅是会唱几首英语歌或表演几个舞蹈。英语教学的目的应服从于幼 儿教育的总目标，即对幼儿进行语言方面的素质教育，为培养一个“全球人”和“国际人”打基础。

那么如何在幼儿园中开展双语教学活动呢？笔者认为应从以下几点加以考虑：

1  要弄清概念

什么叫“双语”，在什么情况下提出“双语”教学?

从英语的表述上看，有两种说法都与“双语”及“双语”教育有着或多或少的联系，有必要作个简单的解释。那就是Bilingual ESL（English as Second Language）和EFL（English as Foreign Language）。笔者认为所谓“双语”应该是Bilingual ESL（English  as Second Language）。这两种说法都是指在某个国家或者某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景的条例下，可能或必须 运用语言进行交流的情景.

譬如我国内蒙古自治区,既有蒙古族,又有汉族,有用蒙、汉两种语言交流的必要。当地一些教育部门就在进行“双语”教学。再譬如泰国曼谷“唐人街”的中 国人也精于华语和泰语。据说，在泰国只要会说潮州话就可以“通行无阻”，这说明泰国人也受到了一点“双语”的影响。    在中国，包括英语在内的任何其他语言教学在通常情况下称为EFL（English as foreign Language），即把英语（教学）作为外语（教学）。“双语”则只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言在某一特定的环境中与汉语同

时成为交流用的语言时才可称之为“双语”。而当英语不是日常交流用的语言时，即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较 高的课，包括这堂英语课在内的整个语言教育尚不能被称为“双语”教育。只有当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例）， 使英语经过一定的外界，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language（外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）

因此，笔者认为，至少目前“双语教学”的提法还是改为“英语教学”为好。因为我们不具备进行“双语教学”的人文背景和师资、环境等种种条件。

2  多角度审视现实幼儿双语教学

关于现今幼儿双语教学我们可以从湖北省幼儿教育几个有较大影响的流派中得到启发：

2.1 马宏双语教学法。该理论从幼儿认知水平出发，将英语的音、形、义结合起来，并创造一定故事情境，让幼儿在现实的情境中掌握单词。比如教师在讲授故事的时候，当出现要教的单词时，就向儿童呈现一张动物卡片，并不时地用语言进行重复强化。

2.2 杨文幼儿英语教学法。该法从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对单词的音、义接受。比如通过教授“Good morning!” “Stand up!” “Thank you.”等短句使儿童知道它们的意思，并能进行运用和辨别。

2.3 赵寄石教授的幼儿英语教学法。赵教授根据幼儿年龄特点结合幼儿园整体课程结构编写了《幼儿英语》一书，全书画面色彩鲜艳，卡通造型活泼可爱，对幼儿有较强的吸引力，同时能够配合多媒体进行教学。书中编入了很多童谣和儿歌，适合儿童的身心特征。

3  将幼儿兴趣的培养作为英语教育的切入点

美国心理学家伯克曼分析：兴趣和需求是人们行为的两在动力。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是幼儿学习的内在动力，也是教育成功的关键。假如幼儿对某一事物产生了兴趣，那么，老师也就自然而然成了孩子了解这一事物的支持者、引导者。因此，英 语教学，应把幼儿兴趣培养作为切入点，逐步引导，支持孩子们进行英语学习。

3.1 开展丰富多彩的英语活动，可以激发幼儿学说英语的兴趣。每一次开展的英语活动，如果都非常的新鲜、有趣，那么也会给孩子们留下“真好玩儿”“真有趣”的深 刻印象，这样学习起来又愉快又轻松。教学中可以以“神奇”为引子，引起幼儿的好奇心，使孩子们全身心投入到活动中来，使无意注意起到作用。如：魔术、快乐 大转盘、走迷宫、哈里波特的魔法石等等。

3.2 幼儿熟悉的故事，可以改编成英语故事讲给孩子听，激起幼儿学习英语的兴趣。比如孩子们喜欢听《三只小猪》的故事，我们可以把《三只小猪》改成英语故事讲给 他们听，这样以后我们每次说到《三只小猪》的时候，他们就会说three pigs，而且每次讲到大灰狼的时候，他们就会大声吼道wolf。

3.3 游戏应为英语教学的主要活动形式，才能寓教于乐，使幼儿对英语产生浓厚的兴趣。游戏是孩子的天性，是幼儿吸取欢乐的源泉。大到创造性游戏，区角游戏，小到手指游戏，《击鼓传花》、《渔夫捕鱼》游戏都能成为好玩的英语游戏。

3.4 在一日生活中运用英语，使幼儿感到学习英语的优越性，重要性，更能延续幼儿学习英语的兴趣。

老师创设一个愉快真实的英语环境，让孩子们自然接触英语环境，让孩子在交流中，自然的、无压力的，展示自己的英语交流能力，从而感受到成功的喜悦，巩固英语学习内容，使整个英语学习形成一个良性循环。

4  创设良好的双语学习环境

在幼儿英语教育中，幼儿园虽然拥有专业师资、课程计划、教育内容等优势。但幼儿园毕竟只是一方教育，家庭教育也非常重要。正因为家庭教育有其独特的作 用，是幼儿园所无法代替的，所以家长是影响幼儿认识事物的关键人物。如何创设良好的环境，培养幼儿学英语的兴趣，我认为应从家庭和幼儿园两方面入手。

4.1 家庭如何实施良好环境，培养幼儿学习兴趣。

要培养幼儿的学习兴趣，为幼儿创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围，以达到培养幼儿学习兴趣的目的，家长必须认识到，家庭是幼儿的第一活动场所，家长是孩子的第一任老师，父母与子女之间和睦的关系，才能使幼儿在良好的环境中健康成长、愉快学习。

4.1.1 营造宽松和谐的家庭气氛，让幼儿愉快接受英语。

父母首先要保持家庭气氛轻松愉快，自然平和，让孩子听英语歌曲（字母歌、生日快乐）或英语歌谣（家庭成员的叫法）。在任何时候，任何情况下，父母都不 应盲目地斥责，否认孩子，让孩子始终保持轻松愉快的心情，家庭气氛越是自然，孩子越容易放松，这是帮助孩子认识英语的前提，并且每天坚持5—10分钟的时 间接触英语，这是培养幼儿学习英语的第一步。    4.1.2 提供幼儿表现舞台，满足幼儿被赏识欲。

每天让幼儿把在幼儿园学到的新知识教给爸、妈，在给孩子一个展示自己机会的同时，既巩固复习了学习过的知识，而且孩子在教父母的同时，也锻炼了幼儿自 己的口语表达能力，从而幼儿的自信心就增加了，幼儿渴求别人的赏识欲得到满足，并且使幼儿在幼儿园获得的知识能够在家庭中得到延续。

4.1.3 勤表扬，多鼓励，及时肯定幼儿的进步。

这一点是家庭和幼儿园都应遵守并不可忽略的，在学习过程中发现幼儿的—点一滴的进步，都要及时表扬，孩子在有困难时，要坚持鼓励、鼓励、再鼓励的原则，肯定幼儿，培养孩子的自信心是幼儿学习兴趣的关键。

4.2 幼儿园如何实施良好环境，培养幼儿学习兴趣。

在幼教领域影响较大的蒙特梭瑞方法的一大特点就是重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力的培养。为幼儿创设良好的双语环境（视觉环境和听觉环境）有利 于幼儿的感官训练和心智培养。蒙特梭瑞认为：“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此可以在幼儿活动室里粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的 玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。

4.2.1 创造生动活泼的学习环境。   在幼儿活动室的布置上下功夫。比如，在—列长长的火车上坐了许多小动物，在记名字（例：猫、狗、猪、鸡的英文名字等）的活动中，充满愉快、和谐、融洽的气 氛中进行。利用幼儿的好奇心，引导幼儿去想、去了解小动物的英文名字是什么，然后再慢慢教，一天一个名字，小朋友认识了—个又—个，每天兴趣不减。

4.2.2 精心设计活动方案，充分调动幼儿学英语的积极性。

根据幼儿年龄特点，在设计活动方案中，通过各种途径创设与教学有关的活动，使幼儿感到新奇、有趣，符合幼儿心理发展的需要，万事总想尝一尝、试一试、 摸一摸、看一看的特点，把教育目标转化为一种轻松愉快的教学活动，寓教于乐，以着重开发幼儿的思维能力，培养学习兴趣为目标，使幼儿在丰富、具体鲜明、有 趣的活动中，产生跃跃欲试的意识。例：学习“天上飞的什么”，先让幼儿欣赏一幅色彩逼真的画面，有鸟、飞机等，为随后的学习创设良好的状态。再吸引幼儿注 意学习鸟的英文名字、飞机的英文名字。

4.2.3 创设情景，发挥潜能，取得最大成功。

实践证明，给幼儿创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高幼儿学习兴趣，满怀热情地投入学习。因此在教学中，对不同的幼儿提出不同的教学目标，要考虑到孩子的差异性，力求使全体幼儿的学习都获得成功。

给幼儿创设良好的环境，通过调整幼儿园教学环境和家园联手，达到一致的教育目标，进一步了解幼儿的种种需求，如在学中渴求朋友，渴求赏识，渴求肯定，渴求表扬，渴求平等，孩子的需求得到满足，学习兴趣会更浓厚。